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佳诺育儿观:爸爸妈妈如何培养孩子的交往能力?

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一个人处理各种关系,与他人相处的社交能力,直接影响到生活品质和工作效率。

家长们都希望培养一个有能力的孩子,孩子的人际交往能力也是许多家长头疼的问题



先看两个小故事

故事一

  运动长廊里有两个宝宝正在玩滑梯,一岁半的笑笑正从一边的扶手走上滑梯,两岁的乐乐动作快,他总是想追上并试图超过笑笑,为了先滑滑梯,他用手推开笑笑,乐乐的妈妈一点也没有吭声,笑笑的奶奶看着他妈妈无所谓的样子终于发话了:“你怎么推人哪?”这时妈妈突然冲上前去抱走孩子,说“小孩子嘛”。


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故事二

  两岁半的宝宝维维一开心就用手抓别人的脸,这天妈妈决定一定要给他做个让他记得住的规矩了。在上课的教室里,当他又忍不住抓了旁边小女孩时,妈妈一下子火冒三丈,当着所有小朋友的面,拉出宝宝的手,重重地打了两下,“你看你又抓人了”,并马上跑到被抓疼的小女孩旁边安慰起那个女孩了,维维大声哭了起来,拉着妈妈,妈妈就是不理他,说:“妈妈喜欢妹妹了”,维维越哭越凶。


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  这两个案例经常出现在我们的生活中,有的家长对孩子社会性情感培养中的情况不闻不问,有的家长对宝宝的“教育”又太过激,那么在孩子社会性情感的培养中到底应该扮演怎样的角色呢?

佳诺为您详细解答



01.家长如何看待孩子间的冲突?

  婴幼儿阶段的孩子之间经常发生矛盾和冲突,或为拥有一个共同感兴趣的玩具,或为别的小朋友阻挡了自己的通路,或为小朋友没听自己的话。按照自己对事物的认识而恼怒等等。

  婴幼儿时期之所以多发冲突,和他们的认知发展水平分不开,他们对周围世界的认知和思维是以自我为中心的。

  皮亚杰经常运用“山的立体模型”实验来说明这一点,即儿童总认为坐在他对面的儿童所见到的山的模样与自己所见到的一样。因此,儿童的意识只能停留在自己的观点中;而不能接受别的观点,冲突在所难免。就拿抢玩具这一经常发生的冲突来说,一个孩子认为,“我喜欢这个玩具,它就是我的。”而另一个孩子也同样这么想,所以他就会毫不犹豫地冲上前去。孩子想不到我喜欢别人也会喜欢,我可以和别人商量轮流玩或一起玩。


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  其实,孩子之间的冲突是有正面意义的,即促进社会性的发展。这个问题得从同伴关系说起。对孩子来说,同伴关系就是他的人际关系,这种关系构成儿童社会能力发展的重要背景。在同伴交往中,孩子进行着合作与帮助,也经历着冲突与敌意。合作和感情共鸣,使孩子们获得了更广阔的认知视野;冲突和敌意,让孩子逐渐不再限于注意问题的一个方面,而能注意几个方面,他们的世界里不再只有自己的观点和喜好了。


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  因此,众多儿童心理学家如沙利文、哈吐普等都认为,同伴交往及其交往中的冲突,能促使儿童学习有效的社交技能,获得熟练成功的社交技巧。同时,在解决冲突建立友谊的过程中,儿童获得了安全感和群体归属感,有利于其情绪的社会化。

  而且,孩子之间的冲突是即时性的,短暂的,哭过、打过转瞬即忘,所以家长不必紧张。要相信孩子有能力学习和尝试运用一些方法自己解决问题。家长要做的是给孩子讲明道理,循循善诱。


02.家长如何处理亲子关系、孩子的同伴关系? 


  哈吐普将婴幼儿与他人的关系划分为两种:垂直关系和水平关系。垂直关系是指孩子和成人(主要指父母和教师)之间的关系,父母与孩子之间的亲子关系就是其中之一。在这种关系里,成人控制,儿童服从;儿童寻求保护,成人提供帮助。显而易见,亲子关系是一种“权威——服从”关系,儿童与父母在心理上、地位上是不平等的。


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  水平关系是指儿童和同伴之间的关系,具有平等、互惠的特点,儿童与同伴无论在能力、心理、地位上都是平等的。更重要的是,儿童在同伴关系中具有主动性,他可以在自己的活动中选择同伴。

  这是两种对儿童的发展具有不同意义的关系。亲子关系为儿童提供安全和保护,使儿童学习知识和技能;同伴关系则给儿童提供只有在地位平等的基础上才能获得的学习技能和交流经验的机会。这两种作用不同的关系告诉我们,不能用亲子关系中的成人视角去看待儿童同伴交往的平等互惠。


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  在孩子与同伴交往中,如果仍视孩子为需要受保护的、被教育的,服从家长意志的。这势必造成家长对孩子处处照顾,事事干涉,剥夺孩子在同伴交往中成长、获得经验的机会。

03.父母在儿童的同伴交往中究竟应该扮演何种角色?

  儿童社会性发展的研究表明,家长和孩子的同伴交往发生联系的方式有很多种,其中有三种最具影响力。

  第一种:父母的社会经验会影响到儿童在同伴关系中的地位。

  第二种:父母对儿童在同伴中如何交往有明确的指导。父母指导他们的孩子以适当的方式与他人游戏、玩耍,并支持维护着儿童与同伴已经形成的人际关系。

  第三种:父母对孩子的社会生活起管理作用。父母对孩子的影响是他们意识不到的,是潜移默化的。父母亲对儿童的同伴交往插手越多,孩子的社会性发展就越艰难;而那些在与同伴交往过程中,只是偶尔得到适当干预的儿童往往容易形成更强的社会能力。

  父母的确是作为孩子同伴交往的管理者而存在的,但并不是保护者、救生员,并不意味着什么都管,什么都干预,代替孩子解决人际冲突。